修修补补二十年，骨架还是那个骨架。有些章节的叙述方式、语言风格、甚至举例，都还能看出旧时代的影子。”
韦格纳的手指在椅子扶手上轻轻叩了一下。
“托勒同志，你的意见是重写吗？”
“我的建议是必须全部重写。”托勒的声音很坚定。
“历史教材从一年级到十二年级，全部重编。
政治教材从基础概念到社会发展史，全部重编。
教材中涉及各国社会制度评价的部分，也要重新审定。
所有教材必须体现历史唯物主义的基本观点，必须贯穿阶级分析的立场，必须服务于培养社会主义新人的总体目标。”
韦格纳沉默了片刻。
“这是一件大事。不是教育部自己能决定的。需要党中央讨论，需要征求各方面的意见，需要组织最优秀的专家来编写。”
他顿了顿，“但我同意你的方向。”
“不过，托勒同志，我还有一个比教材更根本的问题。”
托勒微微歪了一下头。
“我们的教育，到底是为了什么？是为了让德国的孩子考上好大学、找到好工作、过上比别的国家的人更好的日子？还是为了让他们成为真正的社会主义者？”
没等托勒回答韦格纳紧接着说道，
“我不是说分数不重要。
分数是能力的体现，能力是建设国家的基础。
但如果我们只追求分数，只追求升学率，只追求‘我们国家的学生在国际比赛中拿了第几名’——那我们的教育和旧社会的教育有什么区别？
旧社会不也是让学生拼命背书、拼命考试、拼命往上爬吗？
只不过那时候爬上去的是资本家的儿子，现在是——谁的分数高，谁就上去。”
“托勒同志，我和党中央的同志们要的不是一批会考试的机器。我要的是一批有脑子的人，有心的人，有骨头的人。
他们在学校里学到的，不只是物理公式和化学反应方程式，还有——为什么工人应该团结起来，为什么压迫是不正义的，为什么这个世界可以变得更好。”
托勒在本子上飞快地记着。
“教材重编的事，你先牵头做组织工作。
从全国抽调最好的历史教师、政治教师、语文教师，组成教材编写委员会。
要有大学教授，也要有中学一线教师；要有理论专家，也要有实践经验丰富的教育
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