夸张，居然在整理“三国人物卡牌“的资料，一边查《三国志》一边记笔记，虽然笔记的排版像游戏策划案，但确实是正经学习资料。
系统提示接二连三地弹出来：
学生主动提问次数较上周增长明显。
课堂走神率下降。
古诗文背诵效率提升。
复杂概念理解时间缩短。
李柏看着这些数据，心里五味杂陈，这光环强得有点离谱了，但效果是真的好。
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一周后的教研会上，孙理看着七班的成绩报表，脸色不太好看。
“李老师，“他放下报表，语气委婉，“我听说你最近在教室办公？“
李柏点头：“是，方便随时解答学生问题。“
“方便是方便，“孙理手指敲着桌面，“但你不觉得，这是在培养依赖？学生离开你，还能自律吗？“
办公室里其他老师都看向李柏。
李柏沉默了两秒，说：“孙组长，我理解您的担心。但自律不是靠'没人管'练出来的，是靠'有人帮'建立起来的。“
“学生一开始需要引导，需要即时反馈。等他们尝到了学习的甜头，建立了正向循环，自然就会主动学习。我现在做的，就是帮他们建立这个循环。“
孙理没说话，手指在桌面上轻轻敲了敲。
“再说了，“李柏笑了笑，“我也不能一直在教室里。等他们习惯了，我自然会撤。“
孙理抬起头，看了他一眼：“希望如此。“
语气带着质疑，但眼神已经没那么锋利了。
散会后，李柏刚回到办公室，年级组长马老师就过来了。
“李老师，“马组长说话干脆利落，“下周是听课周，你准备一节公开课。“
李柏愣了一下：“公开课？“
“对。“马组长看着他，“孙组长跟我说了你的情况，我理解你有想法，但得证明你的方法确实有效，对吧？“
李柏明白了。
这是要他当众展示“野生派教学“的成果。
“什么课题？“他问。
“你定。“马组长说，“但得是正常教学进度内的内容，别搞那些花里胡哨的。“
花里胡哨……
李柏心里苦笑：游戏化教学、个性化方案，在您眼里都是花里胡哨呗。
“行，我准备。“他说。
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